- La LGV “L’Européenne” , un élément de dynamisation et de rééquilibrage du territoire régional?
- Comment la LGV “L’Européenne” permet-elle à la France de s’intégrer dans l’espace européen ?
Élaborer un diagnostic territorial et écrire un scénario de prospective qui intègre une cartographie de
Objectifs de contenu
Vocabulaire : collectivités, ligne à grande vitesse (LGV), DATAR, mobilités, réseau de transport.
Notions : aménagement, territoire, acteur, inégalités, développement durable
Démarche pédagogique
- Les élèves sont associés en binômes et jouent au jeu
- Lors de cette séance les élèves travaillent sur l’étude de cas du projet de liaison Paris-Stuttgart-Munich...
- les différents espaces de la région Grand Est et des régions limitrophes
- la répartition de la population et des principales agglomérations
- les activités économiques (technopoles, agriculture, tourisme, etc.)
- les axes de communication déjà existants.
La séance débute par l’énoncé de la mission :
- réaliser un diagnostic territorial
- mesurer les impacts
- rédiger un scénario de prospective.
Un corpus documentaire distribué pour pointer:
L’état de la ligne existante (atouts et difficultés)
La notion d’inégalité territoriale
Réfléchir à l’éventuelle nécessité d’une extension de la LGV jusqu’à Stuttgart , Munich, ...
Les élèves ont 1 heure pour prendre une décision et à l’argumenter :
Quel projet d’extension de la LGV ? Quelle réalisation ?
Identifier les acteurs, les territoires qu’ils habitent et leurs relations avec un aménagement de type LGV.
Les élèves doivent:
Nommer, localiser et caractériser des espaces.
Vérifier des données et des sources.
Se poser des questions à propos de situations historiques ou/et géographiques.
Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour défendre ses choix.
ligne ferroviaire en lien avec la problématique du programme :
Comment «réduire les inégalités», dans une logique de développement durable.
Comment la LGV “L’Européenne” permet-elle à la France de s’intégrer dans l’espace européen ?
Chaque binôme doit argumenter pour défendre son choix d’itinéraire, auprès des autres élèves.
En fonction des atouts et des obstacles de la région Grand Est et du territoire européen, par où faire passer la LGV ?
Quels sont les acteurs qu’ils ont écoutés ?
Ceux qu’ils ont négligés ? Pourquoi ?
Sachant qu’il est impossible de satisfaire tout le monde.
Un corpus documentaire est distribué pour réaliser un croquis complet avec
un figuré linéaire (le parcours),
des figurés ponctuels (agglomérations ou sites importants),
des figurés zonaux (espaces à éviter);
